DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS BASADO EN LA TÉCNICA DE LA GAMIFICACIÓN CON EL PROGRAMA POWERPOINT

 

DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS BASADO EN LA TÉCNICA DE LA GAMIFICACIÓN CON EL PROGRAMA POWERPOINT

Prof. Elizabeth Mena

La tarea del docente es generar situaciones que faciliten el aprendizaje de sus estudiantes. Esto implica el explorar escenarios que les sean favorables y se acoplen a sus estilos de aprendizaje, entornos de aplicación e interacción, es decir el diseño de la instrucción no solo está signado por la toma de decisión orientada al qué enseñar sino también a cómo hacerlo, así como hacer de éste un espacio que atienda la realidad de los estudiantes.

Para garantizar un aprendizaje contextualizado el docente debe ser un observador permanente del entorno propio y el de sus estudiantes, lo que implica estar atento de todo aquello que impacta e incide de manera positiva a la dualidad enseñanza – aprendizaje. Si se acepta que se está inmerso en un mundo cada vez más tecno dependiente y que la tecnología trastoca el día a día de los involucrados y comprometidos con la educación y que si se aspira a una educación adaptada a los tiempos actuales, las formas de conducirla, debe entonces ser una que tome a la tecnología como un medio para alcanzar ese fin.

Partiendo de esta premisa y como consecuencia del súbito cambio en la modalidad de enseñanza y de aprendizaje que se ha presentado desde 2019 a raíz del virus SARS-CoV 2, los docentes han migrado a espacios virtuales generando cambios en su accionar pedagógico, pues mientras que en las aulas de clases convencionales el docente dispone de recursos físicos como la pizarra, en la virtualidad estos procesos son mediados por recursos tecnológicos donde se tiene una pantalla para presentar aquello que se desea enseñar y se espera aprender. La imposibilidad de acudir de manera presencial a las aulas, hizo que los docentes repensaran las formas de facilitar los aprendizajes en sus estudiantes.

Tomando en cuenta la existencia de los recursos tecnológicos, éstos se han constituido en medios para establecer interacción con propósitos educativos. Ahora bien, para llevar a cabo un proceso que garantice el aprendizaje; mostrar contenidos a través de pantallas no es suficiente.  Esto requiere de un entramado de acciones en donde se ponga de manifiesto los momentos y eventos instruccionales de una forma que atraiga y mantenga la atención de los estudiantes durante la mediación. En este sentido, se debe hacer uso de medios que combine una serie de elementos que activen y estimulen gran parte de los sentidos, y se acople a los diversos estilos de aprendizaje dígase, el visual, el auditivo, el kinestésico

En este ambiente de aprendizaje virtual, las computadoras y con ella sus softwares facilitan todo un mundo de posibilidades para la enseñanza. Uno de éstos es el programa de PowerPoint (PPT) en cual es un programa diseñado para hacer presentaciones que incluir imágenes, texto, audio, vídeo, gráficas, diagramas, hiperenlaces y animaciones.  Por su característica, el programa PPT se adecúa a los entornos educativos ya que facilita el aprendizaje debido a la diversidad de acciones que se pueden acometer con él, pues una de las facultades de PPT es su posibilidad de incluir animaciones, a través de ellas se pueden diseñar diapositivas interactivas con actividades adaptadas a la enseñanza de diferentes áreas del conocimiento. Estas actividades pueden ser juegos como: a) Sudoko, b) Memoria, c) Ahorcado, d) Ruleta, e) Trivias, f) Bingo, g) Stop, h) Adivina quién, i) Tic, tac, toe, j) Ludo

Esta práctica es lo que se conoce como gamificación. Ésta es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos. Esta es una técnica explorada e incorporada desde larga data, siendo los últimos años explotado al verse vinculado con medios tecnológicos para su práctica. En este sentido, el presente taller teórico-práctico, orientado a la formación de docente para el desarrollo de habilidades que le permita el proceso de diseño, ejecución y evaluación del uso de la gamificación como técnica a través del programa PowerPoint en ambientes de aprendizajes virtuales y/ presenciales

Como es de entenderse, formar el recurso humano para el desempeño de cualquier área del conocimiento se puede considerar como una labor en proceso que requiere de una constante renovación, así como también se considera una tarea inconclusa, pues los cambios que se gestan en la dinámica social hacen que lo que ayer se consideraba innovación hoy sea obsoleto. Esto conlleva a un constante monitoreo de los avances y cambios que se gestan en la sociedad para transformarse y adecuarse atendiendo a sus demandas y exigencias, a tal fin surge el taller “Diseño de recursos didácticos basado en la técnica de la gamificación a través del programa PowerPoint.”

Denominación del taller

Desarrollo de habilidades para el diseño de recursos didácticos basado en la técnica de la gamificación a través del programa PowerPoint

Propósito

Al finalizar el taller los participantes demostrarán sus habilidades para el diseño de recursos didácticos basados en la técnica de gamificación a través del programa PowerPoint que incluya audios, videos, imágenes, escritos, hiperenlaces y animaciones adaptados a diferentes áreas del conocimiento. 

Participantes

El taller está dirigido a docentes interesados en dimensionar sus conocimientos en cuanto al uso en la técnica de gamificación a través del programa PowerPoint.

Duración

El taller tiene un componente teórico-práctico de 16 horas de formación, el cual puede ser efectuado de las siguientes formas:

·    8 horas presencial:  2 encuentros de 4 horas cada uno.

·   8 horas de asesorías online .

Modalidad de estudio

            El taller se llevará a cabo en la modalidad mixta, presencial – virtual. A través de las actividades presenciales se procederá a la explicación y demostración de los contenidos del taller, así como poner en evidencia el logro de las competencias específicas. A través de la medición virtual se asume el rol de asesor en un proceso de acompañamiento del estudio independiente.

Contenido

·      Fundamentación de la gamificación como técnica de enseñanza y de aprendizaje

·      El PowerPoint como medio para la creación de presentaciones

·      La gamificación mediante el uso del programa PowerPoint

Competencias especificas

·      Identifica los fundamentos pedagógicos, psicológicos y sociales de la gamificación como técnica de enseñanza y de aprendizaje

·      Emplea el programa PowerPoint como herramientas para la creación de presentaciones con la inserción de textos, audio, imágenes, animaciones y vídeos la creación de presentaciones.

·      Diseña recursos didácticos basados en la técnica de gamificación a través del programa PowerPoint. 

Estrategia didáctica

El conjunto de acciones a realizar a fin de generar nuevos conocimientos en los participantes se llevará a cabo a través de la técnica del taller. Éste permite llevar a cabo un accionar pedagógico basado en la premisa del aprender haciendo. Durante los encuentros, los participantes llevarán a la práctica los contenidos teóricos presentado por el facilitador

Requisitos previos

Para el desarrollo de las actividades se requiere, al menos, conocimientos previos relacionado con el programa PowerPoint, así como poseer su equipo con el sistema operativo Windows.

 

Prof. Elizabeth Mena
+58 414 2704485
menadesanzelizabeth@gmail.com

A  nuestros queridos padres, madres, representantes y responsables

Hoy quería exponerle una angustia con relación a la realización de las actividades, en particular lo concerniente en la ayuda que les estamos ofreciendo a los estudiantes…

Como profesional de la enseñanza tengo que darle a conocer que el aprendizaje es el resultado de hechos basados es la ACCIÓN y la REFLEXIÓN, es decir lo que hacemos y conocemos (al investigar, construir, elaborar, diseñar, etc...)  y nuestro razonamiento (al establecer conexiones entre diferentes ideas o conceptos y así llegar a conclusiones para asirse de un juicio propio) a partir los fenómenos que  observemos, manipulados o percibimos.

Al hacer una actividad,  el estudiante se empodera de conceptos que les permite construir y redimensionar sus propias habilidades al confrontar lo ya conocido con lo nuevo por conocer. Es mediante del hacer que el estudiante puede entender que un  CUADRADO  se convierte en un  CUBO  cuando se le da dimensión, pues pueda darse cuenta de los cambios -simples- pero relevantes que puede sufrir esa figura geometría con cambiar la perspectiva, pero todo este proceso se  detiene si usted le hace o le manda hacer las actividades.

El propósito del programa educativo es que el estudiante construyendo aprendizajes, recordando los ya existentes y reforzando los que aún no ha consolidado, pero todo esfuerzo que se haga desde las instituciones educativas  es inútil si le hacemos las tareas.

Les recuerdo que usted envía a su hijo a las instituciones educativas para que APRENDA, y ese aprendizaje le ayudará a crecer como ser humano, por lo que es ilógico que usted mismo disecciona su aprendizaje.

Recordemos que una cosa es ayudar alguien y otra es hacerle los deberes que le corresponde. Le ejemplifico con la función que cumplen las muletas cuando se tiene una discapacidad motora temporal, éstas deben dejarse luego de recuperar la movilidad. Eso mismo se aplica a la ayuda que les debemos ofrecer a nuestros estudiantes, se le debe acompañar hasta  que logren andar por sus propios medios y luego se le debe dejar que caminen sobre sus propios pies.

Estimado representante, la escuela no es un concurso para escoger a quién trabaja mejor, en consecuencia la tarea es una oportunidad para que usted pueda vivenciar y evidenciar  los logros, avances y aspectos a fortalecer en su hijo, es por ello que lo invito a reflexionar si por alguna razón usted está cayendo en el abismo que hacer o mandar hacer las actividades, en vez de ayudar a su representado para que éste mediante sus propias habilidades alcance su potencial. 

Apoyemos a nuestros hijos enseñándoles el valor de la responsabilidad, inculcándoles la importancia de cumplir con nuestras obligaciones a tiempo, acompañándolos en sus investigaciones, conversando con ellos en cuanto a los contenidos de las clases, dándole ejemplos prácticos para la vida,  pero NO haciéndoles las actividades.

Att.
Prof. Elizabeth Mena
Especialista en Planificación y Evaluación de Aprendizajes
Magister en Estrategias de Aprendizajes

Actitudes al cierre de proceso de aprendizaje

Al cierre de un proceso de aprendizaje son muchas las experiencias acumuladas, las expectativas cumplidas y los objetivos logrados. Cuando se cierra un ciclo,  se da inicio a otro con el beneplácito del aprendizaje adquirido. Así, lo nuevo cimienta  lo que viene en un espiral que se nutre de su misma naturaleza dinámica. Al terminar el curso “Estrategias Instruccionales II” a través del aula virtual, me queda evaluar mi proceso, haciendo hincapié en mis aciertos y desatinos, mis actitudes y aptitudes para el logro de los objetivos (personales y colectivo) propuestos. 

En cuanto a lo aprendido, puedo afirmar que el hecho de ser participante del aula virtual, es ya, en sí mismo, un aprendizaje adquirido. Esta forma de mediar aprendizaje tiene sus fortalezas y debilidades. El poder acceder a la página en cualquier lugar y momento, me permitió la autonomía para organizar y realizar mis tareas sin más impedimento que posee el computador. Por otro lado, la modalidad impide el contacto físico que ofrece el aula tradicional, lo que tiende a ser un tanto desmotivador. Si se pone en equilibrio estos aspectos, se podría promover mayor interacción a través de aprendizaje cooperativo, responsabilidad compartida y coevaluación del proceso entre participante, lo que conlleva a estar más en contacto con los demás participantes.

Debido a la naturaleza del aula, para el desempeño de un estudiante virtual, este debe ser planificado, lo que implica, saber jerarquizar las tareas y organizar su tiempo. Este aspecto tiende a minimizarse se lleva el cronograma de actividades y va realizando las tareas se manera sistémica.

Con relación a los contenidos de los cursos, el más significativo para mí fue el referente a generar conflicto cognitivo y la teoría de esquemas en los estudiantes.  El reto del docente es promover cambio en sus estudiantes. Como es planteado desde la teoría cognitivista, el conflicto se origina cuando se le hace ver  al estudiante que  el procedimiento para la resolución del problema no es el adecuado para su solución satisfactoria, así como cuando se le va incorporando variaciones sobre un mismo tema con la intención de darle dimensiones a los aprendizajes que el estudiante va adquiriendo.

Así, me corresponde autointerrogarme ¿Cuáles  conflictos (cognitivos o afectivos) te generó el aula? ¿Qué hiciste para resolverlos? En mi caso, puede vivenciar el conflicto cognitivo  en la primera tarea cuando tenía que aplicar la matriz FODA. Cuando la Prof. María hizo unas observaciones a mi propuesta, me hizo replantear la visión que tenía hasta ese momento y evalué otras formas para resolver la situación planteada, alejándome de la primera versión que me había planteado. Igualmente la Prof. María con sus intervenciones me hizo ver aspectos que no estaban siendo considerados por mí.

Para finalizar, afirmo,  sin temor a equivocarme, que la experiencia de cada uno de los participantes es y será distinta según la ACTITUD con la que se asuma el reto de aprendizaje que nos presentó la asignatura. Cuando tenemos que afrontar una realidad que no podemos cambiar, debemos entonces, cambiar nuestra actitud hacia esa realidad y acoplarnos a ella hasta tanto podamos cambiarla. Mi actitud determinará mi aptitud…

Gracias María… 

Cada nuevo aprendizaje trae consigo incertidumbre...

          Aprender es un mar infinito en donde nos sumergimos sin conocer su profundidad, densidad o distancia. Simplemente nos dejamos llevar si  saber hasta dónde podemos llegar. Es así que nos embarcamos hacia el aprendizaje virtual. Un espacio que sabemos que existe aunque no en nuestro plano físico. Es incomprensible saber que todo está allí aunque no lo huelas, no lo toques, no lo sientes, no te hable o no te escuche….
        Se supone que enseñar es interactuar y que la interacción nos lleva al aprendizaje. A pesar de la distancia y de la compañía inerte del teclado, se puede aprender así como lo hizo quien pensó que a través de la palabra hecha libro, se podía llegar a más personas. De esta forma y ciento de años más tarde, al igual que, leer un libro de textos se convirtió en una fuente de aprendizaje, de esta manera las aulas virtuales llevaran el aprendizaje sin las limitaciones de las fronteras. 
Ver el vídeo...

¿Cuáles son tres de tus fortalezas más sobresalientes que puedes aprovechar en este curso?

·   Me conozco y sé lo que favorece

·   Tengo iniciativa y la disposición para hacer mis deberes

·  soy consciente de cómo aprendo y cuáles factores inciden en mi aprendizaje

¿Qué conocimientos esperas obtener al finalizar este curso?

        Los conocimientos a obtener están orientados bajo dos dimensiones. Una dada por la novedad que implica cursar por primera vez una asignatura de manera virtual, lo que requiere aprender a manejar la plataforma, lo que me permitirá hacer uso en otros escenarios de un medio como Moodle en mi práctica pedagógica y la otra los cocimientos inherentes  a la asignatura pues al representar una secuela permitirá ahondar en la importancia de ser estratégico al momento de diseñar secuencia didáctica, ya que de ello dependerán en gran medida del éxito académico de nuestros estudiantes.   

¿Cuál es el obstáculo más grande que tienes como un participante de un curso virtual?, ¿cómo piensas superar ese temor?

      La falta de interacción física  impide el tan importante contacto visual, donde sólo con una mirada se puede asentir cuando se está cumpliendo con la tarea o no. La falta de interacción y la imposible de aclarar las dudas al momento, puede ser un obstáculo pero no lo catalogo como un temor...  pues se le teme a lo que no se conoce y aunque es la primera experiencia como cursante de esta modalidad de enseñanza, conozco algunos pormenores de su uso....




  

¿Educación Inválida e Inválida?

La Real Academia de la Lengua Española define “invalidar” como hacer inválido, nulo o de ningún valor algo. Cuando algo es inválido no tiene solidez ni vigor, carece de validez  por no  reunir las condiciones que exigen las leyes.  Cuando se trata de una persona inválida se le puede denominar así a quien posee una deficiencia física o mental que le imposibilidad realizar alguna actividad de manera temporal o permanente. Partiendo de esa definición, es oportuna la evaluación del Sistema Educativo puesto en práctica en este socialismo del siglo XXI.  Luego de estos 15 años de esfuerzo revolucionario nos preguntamos ¿Por qué cada año escolar termina con una EDUCACIÓN INVALIDA? 

La educación puede ser Inválida desde dos perspectivas: Por estar fuera de los canones legales y por estar incapacitando a nuestros jóvenes al ofrecerle cada vez más muletas que los invita a atesorar el paradigma de “A MENOR ESFUERZO MAYOR RESULTADO”

Con asombro he tenido que atender a las preguntas de algunos representantes donde me solicitan información sobre la batalla contra la repitencia:

"La información fue suministrada por la profesora Irlanda Rodríguez, directora de la Zona Educativa, quien hizo un llamado a los estudiantes de primero a quinto año, que tengan de 3 a 5 materias aplazadas, pertenecientes a planteles públicos, subvencionados y privados de Educación Técnica y de Educación, a participar en la batalla académica desde el 25 de agosto al 12 de septiembre, donde se realizará un nuevo proceso de revisión, en sus planteles de origen, del 16 al 30 de septiembre."

(http://laverdaddelaguaira.com/24/arranca-batalla-contra-la-repitencia-y-el-abandono-escolar/)

La apertura de este proceso se puede catalogar como EXTEMPORÁNEO pues se realizará a partir del 25 de agosto para impedir que los estudiantes REPITAN el año escolar, obviando el hecho que estos estudiantes ya fueron sometidos al proceso de revisión de conformidad a lo planteado en el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (RLOE) Gaceta Oficial Nº 36.787 de fecha 15 de septiembre de 1999 donde se establece lapsos, formas de evaluación, procedimientos para las evaluaciones y dictámenes de aprobación o no. De igual forma lo que se regula en las circulares  000004 (26 de septiembre de 2009),   000007 (27 de octubre de 2010)  y 006696  (22 de agosto de 2012).

 

En esta concepción de la educación,  los llamados “canales regulares” NO son muy bien entendidos. Es decir, mantenerse dentro de los parámetros y respetar la ley es algo que definitivamente NO se hace. En su afán por querer disminuir el número de estudiantes repitientes, acción que es aplaudida y apoyada por quien le escribe, obvian aspectos muy importantes como es respetar la labor del docente de aula que atendió al estudiante.

Los docentes que día a día atendieron a esos jóvenes y que luego de un proceso de enseñanza,  pudieron evidenciar que su desarrollo cognitivo no le permitió alcanzar los conocimientos necesarios para optar al grado inmediato superior y que lastimosamente,  faltándole madurez deben repetir. Estos docentes son, en cierto modo, irrespetados al no respetarles el juicio emitido.…  La repitencia es una palabra dura pues ningún docente se enorgullece de que su estudiante repita, pero tampoco se complace al promoverlo sin tener el conocimiento necesario.

Nuestro sistema educativo está diseñado para que aquellos estudiantes que no lograsen superar la calificación mínima aprobatoria,  en el primer periodo del año escolar, pueda ir a su proceso de revisión. Este proceso que ya se realizó obedeciendo los parámetros regulados. Es decir, durante el proceso de revisión en el año escolar 2013-2014:

1. Se realizó una semana de preparación donde se le asignó 3 actividades distintas.
2. Se le realizó la actividad de revisión( talleres, exposiciones, trabajos o pruebas)
3. Si el 30 % o más de los estudiantes reprobabas, se aplicó la respectiva remedial.
4. Se realizó la segunda forma de evaluación donde aplicó el caso.

Ahora bien, según lo contempla la Circular 000007 (27 de octubre de 2010)  si los estudiantes que al terminar el año escolar en sus dos periodos (lapsos académicos y periodo de revisión) no hayan aprobado hasta DOS ASIGNATURAS SERÁN PROMOVIDOS DE AÑO siendo considerados estudiantes con asignatura pendiente y serán evaluados en cuatro (4) momentos: I Momento en octubre, II Momento en diciembre, III Momento en enero y IV Momento en junio

Cabe destacar que hay un vacío interpretativo entre la circular 006699 que menciona hasta DOS ASIGNATURAS y el artículo 118 (RLOE) que alude a si el estudiante reprueba DOS O MÁS ASIGNATURAS repetirán el año escolar.

Lo más importante en este proceso de batalla contra la repitencia son los mensajes que le estamos enviando a esos espectadores que son nuestros compañeros docentes, nuestros padres y representantes y sobre todo a nuestros estudiantes:

§  Que el estudiante no necesita esforzarse durante el año escolar pues al final de un año escolar se sacará algún mecanismo que le permitirá aprobar el año.

§  Que los representantes no tiene que esforzase y acompañar el desarrollo del año escolar y mantenerse vigilante de la asistencia y el rendimiento escolar de nuestros estudiantes pues al final de un año escolar se sacara algún mecanismo que le permitirá aprobar el año.

§  Que los docentes disminuyan en su afán de estimular al logro en  los estudiantes y que no le inculque el sentido del logro basado en el esfuerzo.

§  Que los docentes sientan que su trabajo no esté siendo valorado  y desestime el esfuerzo hecho en el aula durante los días clase que contempla en calendario escolar.

§  Que aquellos estudiantes que sí se esfuerza pierdan el valor del esfuerzo al ver como sus compañeros que no se esforzaron lo suficientes son aprobados.

La batalla contra la repitencia no está atacando el origen del problema y en vez de atender ese origen lo está acrecentando otorgando a través de una actividad la licencia para cursar el grado inmediato superior, dejando por fuera algunos pilares de la educación como el ser y el  convivir y contenidos actitudinales, aspectos importantes para el desarrollo integral del estudiante.

La repitencia puede estar originada por diversos factores:

-        Inasistencia de los estudiantes.

o   No estar los padres en capacidad económica para enviarlo a clase

o   Tener que quedarse en casas cuidando a hermanos menores.

o   Necesidad de ir al mercado laboral.

o   Haber sufrido algún inconveniente de salud.

o   Haber asumido alguna relación matrimonial conllevando a un embarazo a temprana edad.

o   Abandono de los padres

-        Falta de madurez cognitiva.

o   Haberlo promovido en el grado anterior sin tener los conocimientos necesarios.

-        Otras…

Acrecentando el problema se puede mencionar que No todos los liceos están provistos de un buen equipo multidisciplinario compuesto por psicólogos, psicopedagogos, trabajadores sociales que pueda detectar y atacar estas problemáticas. No es al término del año escolar que se quiera atender la repitencia,  forzar la barda para aprobar al estudiante cuando las causas que la originó no fueron atendidas pero tampoco se contempla un plan a futuro para atenderlo y evitar que esta lamentable situación siga sucediendo. El Estado Venezolano NO está promoviendo instituciones parroquiales que preparen a los jóvenes en educación para el trabajo (carpintería, herrería, plomería, etc.) que le brinde herramientas para afrontar la vida si lastimosamente su desempeño académico es infructuoso.     

Ahora bien, ¿Dónde queda la Educación Inválida e Inválida? Es inválida por no estar respetando los paramentos que están enmarcados en la normativa legal. Es inválida por estar formando estudiantes que requieren de “muletas”, entendidas éstas como ayudas extras para poder alcanzar la aprobación aunque no el aprendizaje. 

El reto es qué hacer para reivindicar la profesión docente, qué hacer para estimular la aprobación basada en logros, qué hacer para evitar el uso muletas que solo acrecientan el problema que atiende la forma pero no el fondo.  Sé que por parte del MPPE, lo aquí planteado pasará a ser AMENAZAS en vez de OPORTUNIDADES. La intención es hacer una reflexión colectiva y hacer consciente lo que quizás se está haciendo de manera inconsciente. 

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RLOE

Título III.

Del Régimen Educativo Capítulo I.

De las Actividades Educativas

 Artículo 54º

Las actividades de enseñanza del año escolar estarán comprendidas entre el primer día hábil de la segunda quincena del mes de septiembre y el último día hábil de la primera semana del mes de julio del año siguiente. Las actividades docentes estarán comprendidas entre el primer día hábil de la segunda quincena del mes de septiembre y el último día hábil del mes de julio del año siguiente, salvo en los regímenes educativos diferenciados, debidamente autorizados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. A tal efecto, el Despacho educativo publicará anualmente el calendario escolar.

Artículo 57º

A los fines previstos en el artículo 46 de la Ley Orgánica de Educación, el año escolar del régimen ordinario se distribuirá en dos períodos sucesivos:

El primero dedicado a las actividades de enseñanza comprendido entre el primer día hábil de la segunda quincena del mes de septiembre y el último día hábil de la primera semana del mes de julio del año siguiente. Este período se utilizará para la realización de pruebas de diagnósticos, desarrollo de los programas de estudio, el proceso de evaluación del rendimiento estudiantil y las demás actividades curriculares y administrativas. Este período tendrá una duración mínima de ciento ochenta (180) días hábiles

El segundo, comprendido entre el primer día hábil de la segunda semana del mes de julio y el último día hábil del mes de julio, dedicado a las actividades de administración escolar, pruebas de revisión, inscripción de nuevos alumnos, planificación y organización del año escolar, así como para actividades de actualización y mejoramiento profesional. (Resaltado por el autor)

Artículo 93º

Las formas de evaluación…

“…6.- De Revisión: se aplican en la tercera etapa de educación básica y en la educación media diversificada y profesional para evaluar a los alumnos en las asignaturas o similares cuando no hayan alcanzado la calificación mínima aprobatoria. Se aplicarán en el segundo período de cada año escolar, a partir del primer día hábil de la segunda quincena del mes de julio” (Resaltado por el autor)

Artículo 112º

Cuando el treinta por ciento (30%) o más de los alumnos no alcanzare la calificación mínima aprobatoria en las evaluaciones parciales, finales de lapso o REVISIÓN, se aplicará a los interesados dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a la publicación de dicha calificación, UNA SEGUNDA FORMA de evaluación similar, sobre los mismos objetivos, contenidos y competencias, bajo la supervisión y control del Director del plantel o de cualquier otra autoridad designada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, todo ello sin perjuicio de los análisis que resulten aconsejables y procedentes según el caso. La calificación obtenida en esta segunda oportunidad será la definitiva. (Resaltado por el autor)

Artículo 118º

Los alumnos del primero al sexto grados de educación básica que no lograren adquirir las competencias mínimas requeridas para ser promovidos al grado inmediatamente superior, repetirán el grado que cursan. A partir del séptimo grado, los alumnos que resultaren aplazados en dos o más asignaturas repetirán el grado en la forma y condiciones que establezca el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. (Resaltado por el autor)

Circular 000004 (26 de septiembre de 2009)

La actividad remedial debe garantizar que los(as) estudiantes presenten LA SEGUNDA FORMA de evaluación en condiciones pedagógicas favorables, a fin de que obtengan resultados satisfactorios. La actividad remedial no debe entenderse como una nueva evaluación, sino como un conjunto de acciones pedagógicas planificadas y organizadas que realiza el docente, sobre la base de los resultados evidenciados en la primera evaluación. (Resaltado por el autor)

Circular 00007 (27 de octubre de 2010)

1.    Asignatura pendiente:

      Estudiantes Cursantes:

§  El y la estudiante que en la evaluación de revisión resultare aplazado o aplazada en una signatura podrá inscribirse en el año inmediato superior con todas sus asignaturas y en el año anterior con las asignaturas pendientes , teniendo derecho a presentarla en cuatro(4) momentos

-            Primera semana del mes de octubre del periodo que se inicia

-            Primera semana del mes de diciembre

-            Última semana del mes de enero

-            Primera semana del mes de Junio

§ La prueba contemplara el 100% del contenido programático de la asignatura y la calificación será la calificación final respetando lo normado en el Artículo 112 Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación aún vigente.

§  De resultar aplazado o aplazada tendrá al cuarto momento antes señalado y de seguir reprobado se inscribirá y cursara sus estudios en las mismas condiciones del año escolar que finaliza

Circular 006696  (22 de agosto de 2012)

Al finalizar los lapsos previstos; si el PROMEDIO no alcanzare la ponderación mínima aprobatoria, las o los estudiantes deben ir a REVISIÓN. Para ello, se establecen dos (2) formas de evaluación: La primera con un mínimo de tres (3) actividades de superación  pedagógica. En caso de no aprobarla, se aplica una segunda forma de evaluación, la que contemplará como mínimo el mismo número de actividades (Resaltado por el autor)

Qué es la micromisión?

La contemporaneidad nos trae a la palestra un nuevo esfuerzo del Ministerio del Poder Popular para la Educación para resolver una deuda social de vieja data: la carencia de docentes en educación media. Esa nueva inventiva la llaman “MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ”. Salta  a la vista por qué denominarla MICRO, si su finalidad es atender un sector tan importante como lo es la educación, pero bueno diremos que es cuestión de semántica.

Ahora bien, ¿Qué es la micromisión?  ¿Un diplomado? ¿Un taller? ¿Un curso de perfeccionamiento? o ¿Un postgrado? Como antecedentes de “misiones educativas” tenemos las misiones, Robinson, Ribas y Sucre,  aquí han egresado cualquier cantidad de personas que lastimosamente no tienen el perfil para optar al título otorgado... sin embargo los ideólogos de tal entramado decidieron desempolvar el nombre de misión, cada destacar que ésta es un  labor específica que debe cumplirse por un tiempo y lugar determinado.

Pero bueno, según me informa es “un plan especial de formación dirigido a licenciados en educación, profesores en educación integral y profesionales en áreas afines a las requeridas que no tengan título docente” Si en este caso, los docentes a participar son ya profesionales, lo que le DEBERIAN estar ofertando es un POSTRGADO... Sin embargo lo llaman MICROMISION... con la misma cantidad de años más no con el peso curricular

 Según información suministrada la “MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ” busca formar docentes interinos y titulares en las áreas de física, química, biología y matemática. Se aplaude la iniciativa pero no antes sin olvidar que la Misión Sucre, surge porque había deficiencia de docentes, por lo que se convocó a los interesados a cursar la carrera de Educación siendo la gran mayoría egresados en 4 años con títulos de Licenciados en Educación, lo que sería equivalente a un docente integral, es decir se resolvió un problema creando otro… Evidentemente se egresaron docentes con DEBILIDADES.

La lógica nos dice que si un docente no tiene debilidad no hay razones para tener que prepararlos... No es igual un curso de perfeccionamiento docente, el cual tiene como propósito dar a conocer avances en el orden científico, tecnológico  o humanístico y que invita al docente a incorporar en su práctica pedagógica las nuevas formas y maneras de enseñanza que se van gestando a nivel global y que son el producto de la dinámica social -  que enseñar a un docente con título en mano,  cómo es el proceso de enseñanza y de aprendizaje de esa área que tiene x números de años ejerciéndola bajo la mirada complaciente del patrón

  Muchos se han inscrito, por el simple hecho de obtener un título, sin embargo le recuerdo que el MPPE NO PUEDE OTORGAR TITULO DE EDUCACIÓN SUPERIOR... El MPPE no puede otorgar especialidad, pues no es su competencia... Esa Micromisión sólo podrá ofrecer capacitación para el desempeño en las áreas donde hay carencia de docentes...

Como siempre preguntas saltan ante la anomia:

-        ¿Por qué no acudieron a la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR para que coordine los contenidos y la metodología a seguir?

  

-        ¿Si ya son profesionales y el curso tiene una duración de 2 años, porque no ofertarles Postgrados (Maestrías o Especializaciones)?

-        ¿Quién reclutara y evaluara a los docentes que dictara los cursos?

-        ¿Está en las competencias del MPPE otorgar títulos de especialista?

-        ¿Cuál es el horario que tomaran para dictar dichos cursos?

-        ¿Será este la reedición del curso de las 300 horas?

-        ¿Deben los docentes facilitadores estar alineados con el pensamiento político que quienes nos gobiernan?

-        ¿Se respetara la libertad de catedra?

Espero que el esfuerzo emprendido en esta "micromisión" sea para el bien de la Educación Venezolana.... El tiempo dirá si es para mejorar la educación o para ganar más adeptos...